COLABORACIÓN: ¿CUÁL DEBERÍA SER LA PREOCUPACIÓN COMO DOCENTES EN ESTE TIEMPO DE CONFINAMIENTO? (Rodrígo Trujillo, ULL)

Y en relación a este hilo sobre el riesgo del abandono en tiempos de confinamiento y la tarea del profesorado universitario, tenemos en esta ocasión la suerte de contar con la aportación de Rodrigo Trujillo, un amigo, un matemático, un antiguo Vicerrector de Investigación, pero por encima de todo un gran docente, con una perspectiva de la educación superior, que a mí no solo me interesa, sino que me contagia y me ilustra casi a diario.

¿Qué nos preocupa cuando enseñamos? ¿Qué riesgos generan en nuestro alumnado nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje? Tanto si nos hemos planteado estas cuestiones, como si no, antes de la crisis del COVID19, debemos aprovechar el nuevo escenario docente para abordarlas y ajustar nuestras respuestas.

Hasta ahora, la preocupación por la asimilación de los contenidos ha sido principalmente el eje de nuestro proceso de enseñanza (¡hago trampas, no digo también de aprendizaje!). Para muchos, el único riesgo era que no lo consiguiesen, y lo imperdonable es que se nos colasen “sin saber lo mínimo”.

Y en tiempos de confinamiento, ¿tenemos las mismas preocupaciones? Tristemente tal vez las mismas. No obstante, y es lo que nos ocupa en este artículo, creemos que han aparecido más riesgos que antes para un colectivo: el alumnado, y especialmente el de primer curso.

Lo han confinado en sus casas, aislados, sometidos a un sistema nuevo, doblemente para el de primero, donde el flujo tiene en una dirección un volumen de miles de gigas de datos (lo que reciben del profesorado) y, desde ellos, más parecido al transmitido con dos vasos de yogourt unidos con una cuerda.

Mi principal preocupación, ahora, no es que no adquieran los contenidos, sino que no puedan llegar ni a creerse que los puedan asimilar, no consigan abrir los pdf o vídeos que le mandamos por convertirse en una tarea tan solitaria y aislante que los apabulle.

Ya no tienen esos dos segundos compartidos de resoplido por una clase difícil de seguir (o tediosa, que es más triste), ahora es un lamento mucho más solitario, que temo que lo pueden llevar más fácilmente al abandono y la decepción, más rápido que cuando están sentados en la clase, donde, posiblemente por el sentimiento gregario, resisten allí todo el resto del curso (forma clásica de prevenir el abandono: ¡tú aguanta que al final siempre hay opciones!).

Y lo que posiblemente me duela más, es tal el nivel de aturdimiento que tenemos todavía, que no estemos actuando con la suficiente rapidez que evite hacer sentir a estos alumnos (aislados) que no los estamos atendiendo correctamente, incluso que los hemos abandonado (tardando por ejemplo tres semanas en mandar el primer mensaje de contacto con instrucciones sobre qué va a pasar con la asignatura, las tareas, la evaluación continua,…).

¿Se sienten ustedes abandonados por las autoridades competentes (sean las que sean, sin color político)? Pues reflexionemos cómo pueden sentirse nuestros alumnos...

Rodrigo Trujillo González (ULL). Profesor Titular Departamento de Análisis Matemático. Facultad de Ciencias. Universidad de La Laguna.